為縱深化研究語篇分析理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，課程化拓寬“遷移英語”實(shí)施路徑，項(xiàng)目化提升我市高中英語教學(xué)質(zhì)量，助力人才培養(yǎng)與教師專業(yè)成長，4月26日，“江陰市遷移英語系列研討活動(dòng)”、“江陰市高中英語省規(guī)劃、省教研室課題推進(jìn)會”暨“張珍、夏涵冰、梅原名師工作室聯(lián)盟序列研修培訓(xùn)”活動(dòng)在江蘇省江陰市第一中學(xué)舉行?；顒?dòng)由市教師發(fā)展中心高中研訓(xùn)室副主任、高中英語研訓(xùn)員梅原主持，省規(guī)劃課題《基于語篇分析的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》、省教研室課題《進(jìn)階取向下高中英語遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)循證研究》全體課題人員，張珍、夏涵冰、梅原名師工作室所有人員參加了此次活動(dòng)。

本次活動(dòng)的主題是語篇分析理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用及遷移英語課程拓展。江陰一中吳珊珊和南菁高中王雨茜分別針對“基于語篇分析理論的應(yīng)用文審題技能與遷移”和“遷移英語視域下的非謂語動(dòng)詞專項(xiàng)復(fù)習(xí)”進(jìn)行了課堂呈現(xiàn)。吳老師圍繞應(yīng)用文框架的分析與應(yīng)對策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再通過框架練習(xí)改正問題。王老師通過“提出問題-分析問題-解決問題”的方式，從非謂語動(dòng)詞入手，引導(dǎo)學(xué)生對讀后續(xù)寫語言進(jìn)行升格。

江陰高中陳松老師作了題為《語篇分析理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用》的微講座。他以應(yīng)用文寫作為例，通過語篇分析的界定及研究框架、基于語篇分析的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新、教學(xué)成效三個(gè)方面對語篇分析提供了理論依據(jù)。他表示，以語篇分析為出發(fā)點(diǎn)的寫作研究是將語言的形式和功能有效地結(jié)合，在高中階段的研究實(shí)踐中，語篇分析的理論優(yōu)勢只有始終體現(xiàn)新課標(biāo)的理念才能得到充分發(fā)揮。

評課議課環(huán)節(jié)，江陰二中蔡慧瑜、長涇中學(xué)楊芬分別發(fā)言，從課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與度等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，一致認(rèn)為兩位授課老師都設(shè)置了明確的課程目標(biāo)，運(yùn)用問題導(dǎo)向法，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階，授課老師指令清晰，學(xué)生參與度高。

首都師范大學(xué)趙連杰教授以“語言大觀念”為主題進(jìn)行了講座。他從語言大觀念的定義、研究目的和研究途徑，對英語語言大觀念進(jìn)行了詳解。他指出，語言大觀念作為關(guān)于語言及語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，是鞏固發(fā)展學(xué)生語言意識與語感的重要載體，對提升學(xué)生關(guān)于語言本質(zhì)、語言形式與功能、語言感知與體驗(yàn)等意識和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言意識有著十分重要的價(jià)值與意義。

研訓(xùn)員梅原老師對此次活動(dòng)做了總結(jié)。從活動(dòng)目標(biāo)到活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)過程到活動(dòng)效果，他肯定了上課教師的深入研究與實(shí)踐，也贊揚(yáng)了全市濃郁的研究氛圍與研究熱情。他指出，兩堂課很好地闡釋了語篇分析與遷移理念，為遷移英語課程開發(fā)提供了有力保證。主題微講座與專家講座從理論上為大家補(bǔ)齊了短板，為日常教學(xué)審視與遷移英語深入開發(fā)提供了方向與路徑保障。

本次活動(dòng)以語篇分析理論為路徑，以遷移英語為目標(biāo)，課堂展示豐富多樣，同行分享厚積薄發(fā)，專家引領(lǐng)高屋建瓴，既豐富了先進(jìn)教學(xué)理論知識，又提升了課堂實(shí)際操作能力，為教師專業(yè)成長搭建了有力平臺，也為我市高中英語教育教學(xué)質(zhì)量提升奠定了厚實(shí)基礎(chǔ)。相信我市高中英語持續(xù)推進(jìn)的“遷”里之行，必將收獲“英”花綻放。