近期，在江陰市學(xué)前研訓(xùn)室的組織下，省級幼兒園鄉(xiāng)村骨干教師培育站成員與男教師聯(lián)盟、幼教學(xué)科中心組成員一起，聚焦幼兒閱讀空間共構(gòu)開展了深度的交流與研討?；顒佑膳嘤局鞒秩?、學(xué)前研訓(xùn)室趙玫主任主持。無錫市教育科學(xué)研究院副院長李俐、江陰市教師發(fā)展中心副主任朱炎林，實驗小學(xué)教務(wù)處副主任高翠萍、以及江陰市幼兒園各片區(qū)園長、業(yè)務(wù)園長等專家老師參加了本次活動。

活動從幼兒閱讀空間提出的研究背景出發(fā)，立足江陰市當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，提出了兒童閱讀空間建構(gòu)的核心理念與可能實踐路徑。兒童的閱讀空間是無處不在的，規(guī)劃閱讀空間需要有召喚性、豐富性、開放性、互動性，同時幼兒的閱讀空間又是動態(tài)的，友善的、在過程中逐步建構(gòu)起來的，并且是多維的、共享的，建構(gòu)的關(guān)鍵點需要研究兒童獲得語言的核心經(jīng)驗，并運(yùn)用“加減乘除”的法則厘清其中的關(guān)鍵點，將具體的理念落到實處。

過去的一年中，江陰市幼兒園各片區(qū)在專、兼職教研員的帶領(lǐng)下，對幼兒園閱讀空間的構(gòu)建進(jìn)行了深度的實踐研究，形成了較高質(zhì)量的課程實踐、問題清單及指導(dǎo)策略?；顒又?，夏港實驗幼兒園的王培、青陽中心幼兒園的楊梅菊、花園中心幼兒園的吳潔娜等八位老師向與會者分享了各自園所對于閱讀空間構(gòu)建與利用的實踐歷程，大家分別從閱讀空間的物理布局、資源整合、立場站位、核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，圍繞“構(gòu)建什么、為何構(gòu)建、如何構(gòu)建”等話題，詳細(xì)論述了幼兒閱讀空間構(gòu)建過程中的思辨經(jīng)歷與實踐策略。培育站的何琳老師向大家展示了以繪本故事為材料的閱讀活動，展示了教師如何幼兒閱讀活動中提供有效支持。老師們高質(zhì)量的交流與分享拓寬了大家對于閱讀空間建構(gòu)的思維，引發(fā)了對大班幼兒閱讀空間中的構(gòu)建問題中兒童立場的深入剖析，并引導(dǎo)著大家在下階段持續(xù)地進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整與重構(gòu)。

隨后，江陰市“童心閱”閱讀品牌成立并進(jìn)行了隆重的揭牌儀式，借由“童心閱”的區(qū)域閱讀品牌文化呈現(xiàn)，“童心閱”品牌的內(nèi)涵意義詮釋，展現(xiàn)了區(qū)域整體對閱讀空間“閱生活，閱世界”的美好愿景。

  任何表層的思考都需要在不同聲音的碰撞中得以持續(xù)的深入并明析。第三環(huán)節(jié)，圍繞幼兒閱讀空間的真正意義，各小組以團(tuán)隊教研的方式展開了熱烈討論，各小組代表從閱讀的核心素養(yǎng)探討、閱讀空間的愿景規(guī)劃、需要層次理論、展現(xiàn)“童心閱”大背景下家園、教師、幼兒三方主體的立體式閱讀空間架構(gòu)等多個層面展現(xiàn)了自己團(tuán)隊的研討成果?，F(xiàn)場男幼師聯(lián)盟與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員們還進(jìn)行了一場“哲學(xué)席位式”的辯論，圍繞“閱讀區(qū)應(yīng)不應(yīng)該打卡”為辯題展開了激烈的辨析。正方從閱讀區(qū)的行為習(xí)慣養(yǎng)成、打卡內(nèi)涵剖析等方面給予了打卡正向的操作評價導(dǎo)向。反方從現(xiàn)有打卡模式固化、外部刺激體現(xiàn)物質(zhì)主義等角度強(qiáng)調(diào)了打卡的形式主義與對幼兒的不適宜性。雙方你來我往，氣氛激烈，觀點呈現(xiàn)有理有據(jù)，體現(xiàn)出辯論者們思維的綜合性與廣延性以及對幼兒閱讀空間的深度理解。

活動最后，專家團(tuán)隊對于本次教研活動給予了極高的評價。江陰市實驗小學(xué)高翠萍副主任指出，通過現(xiàn)場的觀摩，進(jìn)一步理解了幼兒園階段幼兒閱讀的學(xué)習(xí)特性，以及小學(xué)階段與幼兒園階段所存在的距離。并通過呈現(xiàn)5-6歲兒童與小學(xué)低年級語言培育目標(biāo)對比，語言領(lǐng)域目標(biāo)之間的橫向的邏輯鏈接，向我們展現(xiàn)了幼小銜接的迫切性與必要性。

無錫市教育科學(xué)研究院李俐副院長對此次活動給予了高度的評價，并針對未來幼兒閱讀空間如何更好地推動與實踐提出了四點建議：努力建構(gòu)“積極的慣性”，包括閱讀的氛圍、閱讀的態(tài)度、人與物的關(guān)系以及積極的行為方式；凸顯“閱讀特質(zhì)”，深入研究自主閱讀和分享閱讀兩個維度，讓孩子真正建構(gòu)起“閱讀對我們的生活很有幫助”的積極心智傾向；提升“師幼互動的質(zhì)感”，要把握好師幼情感與經(jīng)驗的距離，要處理好時間的長度和經(jīng)驗的厚度；并通過閱讀空間“有意義的關(guān)聯(lián)”，讓閱讀與孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)息息關(guān)聯(lián)。李俐院長四個維度的引領(lǐng)深刻、具體、提綱挈領(lǐng)，不僅為未來幼兒閱讀空間的續(xù)進(jìn)深耕指明了方向，更架構(gòu)起了清晰的實施路徑。

閱讀空間的提出不是無中生有，它是基于學(xué)前教育改革與課程游戲化推進(jìn)以來，學(xué)習(xí)者主體地位亟待體現(xiàn)與貫徹的現(xiàn)實需求。讓閱讀成為一種生活情趣，成為孩子了解世界、了解自己的浪漫途徑，才是幼教工作者實踐可持續(xù)發(fā)展閱讀樣態(tài)的價值導(dǎo)向。我們相信，閱讀空間的起點是閱讀，但終點不僅僅只局限于閱讀。我們將繼續(xù)以閱讀空間研討為切口，深入理解“童心閱”背景下閱讀空間建構(gòu)的特性，并以此為生發(fā)，為不斷打造支持幼兒主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)而努力！